🎉 Felicitamos al Pbro. Dr. Julián Arturo López Amozurrutia por su nombramiento como Miembro de la Comisión Teológica Internacional para el quinquenio 2026–2031, por el Papa León XIV. ¡Enhorabuena! Que Dios lo acompañe en esta nueva misión. #CEM #Teología

Compartimos la primera intervención del Dr. Juan Alfonso Mejía López, (Director General de NUDO-Inteligencia con causa, y Productor Ejecutivo del documental "El fin de la escuela"), en la transmisión especial de Diálogos por la Esperanza: ¿Qué nos dicen los resultados de la Prueba PISA 2025 sobre la educación en México y cómo podemos responder?, Y algunas ideas centrales. * PISA es una intervención realista, que amplía nuestros referentes y nos desafía a la corresponsabilidad. * Su documental nace de una aspiración y de una frustración. Le inquieta no entender por qué la crisis educativa no termina convirtiéndose en una crisis social que nos ayude a responder conjuntamente a este tema fundamental. * Después de la publicación de los resultados de PISA, se habló varios días de esta crisis educativa: siete de cada diez estudiantes no alcanzan las habilidades mínimas en matemáticas y cinco de cada diez en lectura. Pero en la vida cotidiana la escena es otra. Una mamá deja a su niña en la escuela, un profesor la recibe y la niña entra al salón. Cuando los especialistas hablan de crisis, esa mamá no entiende de qué están hablando. * El mayor desafío, y la mayor oportunidad, es hacer visible que existe un problema. Y eso es muy complejo. * La desigualdad también juega en contra de esa conciencia. Si una mamá estudió hasta 4o de primaria y su hija ya está en secundaria, siente que su hija “ya la hizo”. * Una encuesta de 2019 preguntó qué problema afecta más al desarrollo de México. La educación quedó en el lugar siete de ocho, con 5.3 % de importancia. Cuando se preguntó qué problema afecta más a cada persona, la educación cayó al último lugar. Quedó en el ocho de ocho, con apenas 1.7 %. * Pareciera que nuestras madres nos mintieron al decir que la educación es la mejor herencia. No es así: el problema es otro. Hay una desconexión entre lo que preocupa cada día a las familias y el propósito de la escuela. La gente no ve cómo la escuela responde a sus aspiraciones. * Si a una familia le preocupa la inseguridad, la escuela debe tener algo que decir. En Sinaloa hay 5,800 escuelas, 1,300 de ellas en Culiacán, que vive una crisis desde hace dos años. * La pregunta es si esas escuelas pueden ayudar a generar un entorno de paz. La conversación debe partir de realidades sociales concretas. * Así podremos definir la escuela a la que aspiramos. Una que ofrezca a niñas, niños y jóvenes las capacidades para transformar su entorno más próximo. * PISA es una prueba fundamental, la única de alcance transnacional. Y las prácticas educativas pesan más que cualquier reforma. * Hay que reconectar con el propósito de nuestras escuelas. ¿Qué hacemos con 258,000 centros escolares donde estudian 32 millones de niñas, niños y jóvenes? * Si la escuela no se conecta con el interés de la población, el gobierno difícilmente reaccionará. Las evaluaciones se quedarán en información interesante, sin generar tracción. * El reto no es para el gobierno. Es para quienes no estamos de acuerdo con la forma en que se conduce la política educativa. Sugiero escucharla y difundirla, si le parece oportuno, con calma este fin de semana. También ayúdenos dándole “like”, si es el caso. @JuanAlfonsoML #PISA2025 #EducaciónMéxico #ElFinDeLaEscuela

Compartimos la primera intervención del Mtro. David Calderón Martín del Campo, Director General del Centro de Excelencia e Innovación para los Derechos y Oportunidades de la Niñez, en el webinar sobre: ¿Qué nos dicen los resultados de la Prueba PISA 2025 sobre la educación en México y cómo podemos responder? Es una participación objetiva, sensata y equilibrada. Algunas ideas centrales: - PISA nos plantea un desafío mayúsculo: no caer en la desesperanza. Es fácil desanimarse ante la crudeza de lo que revelan los resultados. - PISA es una muestra representativa nacional de jóvenes de 15 años escolarizados. Mide la comprensión lectora, el pensamiento matemático y el pensamiento científico. Es una evaluación técnicamente sólida y muy cuidada. - Muchas críticas a PISA son infundadas: no mide lo que nunca quiso medir. - PISA es como un examen clínico o una radiografía: una toma de muestra. Por tanto, no es un diagnóstico, y menos aún un tratamiento. Quien toma la imagen no es el médico tratante: el dato necesita interpretación. - A veces pedimos a los psicómetras lo que les toca responder a los pedagogos. - Buena parte de nuestros estudiantes no alcanza el mínimo para seguir aprendiendo. Tampoco lo alcanza para los retos de ciudadanía, empleo y participación social. - PISA no está contextualizada, y es lógico: busca comparar. No hay básculas para niños estonios o tailandeses: hay básculas. - PISA no es una sentencia ni una calificación: pide interpretación y estudio. - No “somos incomparables” ni se trata de una obsesión por el ranking: ambas posturas son poco críticas. - Contando a toda la generación, la mitad de los jóvenes de 15 años no podría seguir aprendiendo. Sin una intervención vigorosa, una trayectoria escolar truncada puede traducirse en problemas de salud, relaciones abusivas y pérdida de civilidad. - Las preguntas de fondo: ¿qué prácticas hay detrás de estos resultados? Desde la esperanza: ¿qué marcos de valoración, decisión y actitud vamos a asumir? Que este material le sea de provecho en su discernimiento y servicio en la educación y/o la cultura. @DavidResortera #PISA2025 #EducaciónMéxico #EvaluaciónEducativa #DerechosDeLaNiñez #EducarConEsperanza #CulturaYEducación #CEM

En una transmisión especial, ágil, realista y muy propositiva, esta mañana, se abordó el tema: ¿Qué nos dicen los resultados de PISA 2025 sobre la educación en México y cómo podemos responder? Participaron cinco expertos, que desde la función pública, la sociedad civil, la investigación y la evaluación educativa, nos proporcionaron múltiples puntos de vista y experiencias. Le invitamos a seguir la transmisión y a compartirla, sobre todo en el mundo educativo y cultural. Aquí las ligas de toda la transmisión: ▶️ YouTube: youtube.com/watch?v=MvtpO1R0… ▶️ Facebook: cutt.ly/eymFrL0U Compartimos 47 IDEAS CLAVE que ofrecen una mirada objetiva, de ánimo constructivo y compromiso que se vivió en este webinar. I. Qué mide PISA y cómo leerla 1. PISA es como un análisis clínico: una toma de muestra que hay que interpretar, no un diagnóstico ni un tratamiento (David Calderón, 0:12:52). 2. No hay básculas para niños estonios o tailandeses: hay básculas. La prueba no se contextualiza porque busca comparar (David Calderón, 0:15:52). 3. Ni “somos incomparables” ni obsesión por el ranking: ambas posturas son poco críticas (David Calderón, 0:16:58). 4. PISA no evalúa el currículum, el modelo educativo ni las reformas (Patricia Vázquez del Mercado, 0:26:54). 5. PISA mide competencias acumuladas desde el nacimiento y por eso refleja el nivel cultural del país, no solo el de la escuela (Eduardo Backoff, 1:05:51). II. Los resultados de México 1. De 2018 a 2025, matemáticas cayó 21 puntos, el equivalente a perder un grado escolar (Eduardo Backoff, 1:11:23). 2. Lectura bajó 12 puntos, medio año escolar, y ciencias bajó 6 (Eduardo Backoff, 1:11:57). 3. Entre los países latinoamericanos comparables, México fue el que más cayó en matemáticas y ciencias (Eduardo Backoff, 1:12:19). 4. La brecha entre estudiantes ricos y pobres se redujo, pero todavía equivale a unos tres grados escolares (Eduardo Backoff, 1:13:47). 5. En 25 años de PISA ha habido seis presidentes y 12 secretarios de educación, y ninguna mejora sostenida (Patricia Vázquez del Mercado, 0:26:07). 6. En curiosidad y perseverancia los estudiantes superan a la OCDE, pero las encuestas de percepción tienen sesgos (Eduardo Backoff, 1:15:06). III. ¿Crisis educativa o crisis social? 1. Detrás de cada cifra hay un rostro, una historia y un derecho a una educación de calidad (P. Eduardo Corral, 0:05:50). 2. Si se cuenta a toda la generación, la mitad de los jóvenes de 15 años no está en condiciones de seguir aprendiendo (David Calderón, 0:17:44). 3. ¿Por qué la crisis educativa no termina convirtiéndose en crisis social? (Juan Alfonso Mejía, 0:35:29). 4. La mamá acaba de dejar a su hija en la escuela y no entiende de qué crisis hablan los especialistas (Juan Alfonso Mejía, 0:36:34). 5. En una encuesta, la educación quedó en el lugar 7 de 8 entre los problemas del país, y en el 8 de 8 en lo personal (Juan Alfonso Mejía, 0:38:18). 6. Paradoja: la alta satisfacción con la escuela es parte del problema, porque no deja ver la crisis (Juan Alfonso Mejía, 1:56:09). 7. Una causa educativa sin base social se vuelve una página muerta (Juan Alfonso Mejía, 1:56:36). IV. La respuesta viene desde lo local 1. La educación debe dejar de ser agenda política y convertirse en agenda de nación (Patricia Vázquez del Mercado, 1:41:16). 2. La educación no se decreta: se construye todos los días en lo local (Patricia Vázquez del Mercado, 1:43:16). 3. México tiene 32 sistemas educativos que necesitan autonomía y recursos para responder a su propia gente (Patricia Vázquez del Mercado, 1:43:37). 4. La pandemia enseñó el “yo me encargo”: cada nivel asumió su parte sin esperar órdenes de arriba (Juan Alfonso Mejía, 1:51:58). 5. Hace falta autonomía de gestión en las escuelas: a tres cuadras, cada comunidad es distinta (Juan Alfonso Mejía, 1:53:09). 6. Jalisco Avanza evalúa cada año a todos los alumnos, desde primero de primaria (Juan Carlos Flores, 0:49:32). 7. La evaluación debe llegar a cada alumno, maestro, director y supervisor para tomar decisiones (Juan Carlos Flores, 0:50:32). V. Docentes y familias 1. El sistema tiene capacidades instaladas: el reto es convertirlas en más oportunidades de aprendizaje (Patricia Vázquez del Mercado, 0:30:15). 2. Hay que decir a las familias quiénes son sus hijos en la escuela, más allá de un 8, un 9 o un 10 (Patricia Vázquez del Mercado, 1:46:05). 3. Sin la familia, principal educadora, no vamos a avanzar (P. Eduardo Corral, 1:23:28). VI. Tecnología e inteligencia artificial 1. La IA permite por fin planes de desarrollo personalizados para cada alumno (Juan Carlos Flores, 0:49:55). 2. La tecnología debe potenciar el esfuerzo humano, no sustituirlo (Juan Carlos Flores, 0:52:51). 3. Viene un cambio disruptivo: es el mejor momento para estudiar educación (Juan Carlos Flores, 0:54:36). 4. La IA es un don, pero al servicio de la persona y no al revés (P. Eduardo Corral, 0:57:47). 5. Creer en “espinacas electrónicas” que resuelven todo es una visión utilitarista de la educación (David Calderón, 1:30:41). 6. La escuela debe cultivar la “higiene de la atención”, como propone Magnifica humanitas n. 145 (David Calderón, 1:31:13). 7. Guardar el celular no hará aprender por arte de magia; lo que perdimos es el espacio común del encuentro (Juan Alfonso Mejía, 1:57:28). VII. Formación del carácter 1. Educar es formar el carácter: la inteligencia, la voluntad, los sentidos y las pasiones (Juan Carlos Flores, 2:06:18). 2. Las virtudes cardinales seguirán vigentes dentro de mil años, con o sin inteligencia artificial (Juan Carlos Flores, 2:07:18). 3. El carácter se enseña con el ejemplo y exige un compromiso personal (Juan Carlos Flores, 2:17:58). VIII. Propuestas para la equidad 1. Equidad significa dar más a quienes más lo necesitan (Eduardo Backoff, 2:21:58). 2. El código postal de un niño no debe determinar su futuro educativo (Eduardo Backoff, 2:22:29). 3. Ningún sistema educativo es mejor que los maestros que lo conforman (Eduardo Backoff, 2:22:44). 4. Hay que evaluar para comprender y actuar, no para señalar (Eduardo Backoff, 2:26:06). 5. Las brechas nacen en los primeros mil días de vida: la educación inicial es el igualador social más potente (Eduardo Backoff, 2:27:16). IX. El sentido de educar 1. La educación es una de las formas más altas de la caridad (León XIV); la escuela no es un estacionamiento de niños (David Calderón, 1:25:21). 2. Como en la reconstrucción de Jerusalén, cada quien debe tomar su pedazo de muralla (David Calderón, 1:34:25). 3. Con León XIV: la educación no mide su valor por la eficiencia, sino por la dignidad, la justicia y el bien común (Patricia Vázquez del Mercado, 2:31:18). 4. La educación en México no sufre una crisis de intenciones, sino de garantías: equidad, equidad y más equidad (Eduardo Backoff, 2:34:34). Le sugiero que en la tranquilidad de este fin de semana, Usted pueda seguir con atención todo el webinar, que es muy valioso. En los próximos días estaremos compartiendo distintos ejercicios de síntesis ; sin embargo, es muy recomendable escucharlo en su conjunto.

COMENTARIO A LOS RESULTADOS DE PISA 2025 Y SUS DESAFÍOS xitter.cf/i/broadcasts/1PKqrNVNP…

Mañana sábado 10 de octubre, de 9:00 a 11:30 horas, tenemos una transmisión especial de DIÁLOGOS POR LA ESPERANZA con cinco grandes pensadores y líderes sociales de la educación, para reflexionar sobre los resultados de la Prueba PISA 2025, y sus desafíos: 1.Dr. Juan Alfonso Mejía López, Director General de NUDO - Inteligencia con Causa y Productor Ejecutivo del Documental “El fin de la Escuela”. 2.Dr. Eduardo Backhoff Escudero, Presidente del Consejo Directivo de Métrica Educativa. Recientemente colaboró en la Comisión de Expertos que analizó y resolvió el problema de los exámenes de admisión de la UNAM. 3.Mtro. Juan Carlos Flores Miramontes, Secretario de Educación del Estado de Jalisco, desde hace 8 años, y promotor de un cambio creativo en la gestión pública de la educación. 4.Mtro. David Calderón Martín del Campo, Director General del Centro de Excelencia e Innovación para los Derechos y Oportunidades de la Niñez. Recientemente impulsó y participó en esfuerzos integrales para promover el derecho a la salud, a una sala alimentación y a la educación. 5.Mtra. Patricia Vázquez del Mercado Herrera, Presidenta Ejecutiva de Mexicanos Primero. Actualmente impulsa un importante programa de Compromiso por la Comprensión Lectora en México: Comprender lo cambia todo. ¡Participe en este Diálogo y ayúdenos a difundirlo, ante la necesidad de lecturas serenas e integradoras de nuestra realidad! Aquí las ligas de nuestras redes para conectarse: * YouTube: cutt.ly/rymFehtQ * Facebook: cutt.ly/eymFrL0U

Compartimos la entrevista que León Krauze hizo al Dr. Juan Alfonso Mejía López con motivo de su documental _El fin de la escuela,_ dirigido por Carlos Armella y con Ana Serradilla. Juan Alfonso fue secretario de Educación de Sinaloa y ha trabajado muchos años en política pública educativa. Aquí la liga: youtu.be/aHaKdDO6vHU?si=xQF9… La idea central es la siguiente: La escuela mexicana prometió movilidad social y no la cumple; en sus palabras, "el ascensor se descompuso". Lo grave, dice, es que esta crisis educativa no genera una crisis social, porque la rutina diaria hace parecer que todo funciona. - El primer reto es hacer visible el problema. - Después hay que reconstruir los cimientos desde la primera infancia y organizar la escuela en torno a su contexto local. - El punto de partida es lo que preocupa a las familias, no a los especialistas. 1. La promesa rota y la rutina que oculta la crisis - "Ve a la escuela para que te vaya bien en la vida". En los años sesenta a ochenta la escuela sí funcionaba como vía de movilidad social. Hoy esa promesa no se cumple ni para el estudiante ni para su madre, que trabaja 14 o 16 horas creyendo que su hijo vivirá mejor que ella. - La rutina como anestesia. La madre lleva a la niña, la maestra la recibe y la niña entra al salón, y así parece que todo funciona. Mientras tanto, según cita, 7 de cada 10 alumnos no alcanzan lo básico en matemáticas y 5 de cada 10 en lectura y ciencias. - Ruptura entre dos mundos. La política pública, los especialistas y el discurso oficial están desconectados de la vida cotidiana de las familias, y por eso no hay presión social. - Lo que está en juego. Según cita, la violencia afecta gravemente a 32.5% del territorio. 7 de cada 10 víctimas de feminicidio tenían solo primaria, frente a 1 de cada 10 con estudios universitarios. Además, según PISA, la mitad de los estudiantes no distingue una opinión de un hecho. - Autocrítica. Los especialistas, él incluido, no han sabido usar la vida cotidiana de las familias para explicar en qué puede ayudarles la escuela. Concluye: "En México no sabemos para qué queremos las escuelas". 2. Damnificados educativos: la carencia acumulativa - La primera infancia, ante todo. Sostiene, a propósito para provocar, que el país necesita "más jardines de niños y quizás menos universidades". - La metáfora del Jenga. La torre parece crecer mientras se le sacan piezas, hasta que la base queda frágil. Los huecos de aprendizaje se acumulan desde los primeros años. - Por qué dejan la preparatoria. Según sus cifras, el abandono se concentra en el primer año de preparatoria. Solo un tercio se explica por razones socioeconómicas. Los otros dos tercios abandonan por frustración: "no entiendo nada, me rindo". - La competencia del crimen organizado. "Al crimen organizado se le combate con oportunidades, no con balas." Según cuenta, el narco ofrece unos 30,000 pesos mensuales a un joven de 15 años, frente a una escuela que no le garantiza un mejor futuro. - El aprendizaje sin sentido. Muchos alumnos no ven en qué les sirve hoy lo que aprenden. La solución que propone es situar el aprendizaje en su contexto. "No queremos las escuelas de Finlandia": lo que funciona en Culiacán no es lo mismo que en Monterrey o en Ciudad de México. 3. Maestros e infraestructura: cómo se gasta - Datos del documental. Según las cifras que se presentan, 45% de las escuelas no tiene drenaje y menos de 40% de las primarias tiene acceso a una computadora. - Infraestructura no es lo mismo que aprendizaje. Los baños y los techos son importantes, pero arreglarlos no mejora por sí solo los resultados. - Los profesores son parte de la solución, no el problema. Según TALIS y PISA, cerca de 9 de cada 10 docentes mexicanos están satisfechos con su vocación, incluso más que en Singapur. La diferencia es que en Singapur sí se les acompaña, y "acompáñame" significa "fórmame". - La regla de 4-4-2. De cada 10 profesores, 4 son excelentes en cualquier circunstancia, 4 piden acompañamiento y 2 están dedicados a temas sindicales. Krauze le objeta que entonces 6 de cada 10 no están donde deberían, y Mejía responde que la solución está en cómo, en qué y cuánto se gasta en acompañarlos. - Formación docente. El mejor periodo de inversión en formación de profesores fue el de Peña Nieto: 100 pesos por docente en 2016. Hoy son 118 pesos. 4. Populismo educativo y la falta de base social - Programas eliminados. Según cuenta, desde 2018 se suprimieron 17 programas educativos, algunos bien evaluados, como las Escuelas de Tiempo Completo. Lo explica como una lógica de "populismo educativo", en la que hay que entregar algo visible. - "Nadie dijimos nada." Los especialistas pueden tener razón, pero su causa carece de base social porque la política pública resulta abstracta para las familias. - Sin propósito no hay participación. Si no está claro para qué sirve la escuela, los padres no entienden en qué ni para qué participar. - Las prioridades de la gente. En la encuesta del documental, la seguridad y la economía familiar ocupan los primeros lugares. Solo 2% señala la educación como el reto principal. 5. La escuela como instrumento de una conversación social - No es un debate sobre el sistema educativo. El documental plantea la escuela como punto de partida de una conversación social: ¿para qué queremos la escuela que está cerca de casa? - Romper la centralización. Propone involucrar al abarrotero, al chofer del camión y a las familias de la cuadra. - Organización por perímetros. Las escuelas de una misma zona se coordinarían de forma vertical, del jardín de niños a la primaria, la secundaria, la preparatoria y la universidad, para cuidar las trayectorias. Se pregunta si las cerca de 1,000 escuelas de Culiacán podrían contribuir a la pacificación, y responde que sí, sin esperar a la autoridad. - Interlocutores inesperados. Pregunta qué podría haber hecho la escuela por los jóvenes desaparecidos que buscan las madres buscadoras. - De la periferia al centro. El cambio debe empezar por lo que preocupa a la madre, no al especialista. 6. Lo que la escuela sí puede dar - Aprender es "dejar de aceptar el presente como destino". Retoma el ejemplo de la niña que no aprende álgebra: no podrá aprender geometría ni trigonometría ni ser arquitecta, y con los años se acumula el resentimiento. - El potencial de la escuela. Puede formar en creatividad y ser un laboratorio donde se aprende a equivocarse. Las reglas administrativas lo impiden. - El argumento de Schleicher. Cuenta que Andreas Schleicher (OCDE) le dijo que los mexicanos aspiran a tener un Steve Jobs o un Bill Gates mientras ignoran la base. Si todos los jóvenes de 15 años alcanzaran el nivel mínimo de PISA, la economía crecería dos veces, y cuatro si además nadie abandonara la escuela. Para Schleicher, 32 millones de estudiantes van a diario a una escuela que los "divorcia de su presente". - Una máquina de desigualdad. Cuando la escuela no genera oportunidades, profundiza las desigualdades. 7. El caso Sinaloa: focalización y confianza - Resultados. En Planea 2019, tercero de secundaria, Sinaloa subió del lugar 27 al 2. Según dice, el logro se repitió en tercero de preparatoria. La escuela premiada fue una de Mocorito, municipio rural donde solo 15% de los padres tenía estudios profesionales. Los hijos de jornaleros obtuvieron mejores calificaciones que los alumnos de Culiacán o Mazatlán. - La estrategia en cuatro pasos: 1. Focalización. Dejar de lado los trámites federales y concentrarse en las escuelas "fuera de combate". 2. Docentes. 600 profesores: 300 de matemáticas y 300 de español. 3. Acompañamiento de esos docentes. 4. Evaluación repetida. En octubre reprobó 90% de los alumnos. Con nuevas evaluaciones en diciembre y marzo, la proporción se fue invirtiendo. - Decisión de riesgo. Le advirtieron que lo correrían, pero Sinaloa presentó Planea, y lo pidieron los propios directores. Las familias estuvieron informadas en todo momento. - Efectos. El paso de secundaria a preparatoria subió de 60–70% a 90%. Además, tras un acuerdo con los rectores, 93% de los egresados de preparatoria con pase entraron a la universidad. - La clave es la confianza. Los jóvenes necesitan creer que pueden lograrlo, y construir esa confianza es una tarea comunitaria: autoridad, docentes, directores, familias y sindicato. 8. El futuro: demografía, celulares e inteligencia artificial - Una ventana que se cierra. México tiene 254,000 escuelas y una población todavía joven, pero la fecundidad está cayendo rápidamente. - Celulares. Guardar el celular no basta para aprender. Le interesa más la pregunta de fondo que lleva a tantos países a prohibirlos: la polarización y la necesidad de volver a convivir entre personas distintas. Define la libertad como "crear comunidad a partir de la diferencia". - Una sola oportunidad. Para millones de niños, la escuela es la única oportunidad en la vida: "si ese tren se les va, no habrá otro". - La IA como oportunidad y riesgo. Puede abrir oportunidades o acentuar las desigualdades entre personas y regiones. Cuenta que una empresa le condicionó instalarse en Sinaloa a contar con 3,000 ingenieros en física. - Optimismo condicionado. Cree que todavía se puede cambiar, pero no esperando a los gobiernos. Hay que "conquistar un ejército de madres de familia" con un enfoque territorial y local. 9. Experiencias internacionales Al final de la entrevista, León Krauze le ofrece una "varita mágica" para adoptar de inmediato en México una política educativa de otro país. Mejía elige cuatro experiencias que, según él, demuestran que mejorar no depende de la riqueza de un país, sino de sus decisiones: - Vietnam: primera infancia. Con la mitad del PIB de México, en 2015 tuvo la menor tasa de reprobación del mundo. No es cuestión de riqueza, sino de focalización y de cómo se gasta. - Finlandia: profesores. "No hay sistema educativo mejor que sus docentes." - Polonia: aprendizajes mínimos indispensables. No pasar a segundo grado a un alumno que no comprende lo que lee. - Portugal: tutorías. Convocó a maestros jubilados para trabajar como tutores. Cierra así: "Lo importante no es el final, es el principio, y estamos a tiempo de ese principio". 10. Conclusiones - Aporte frente a la entrevista de Educación Futura: el diagnóstico es el mismo (vocación docente, desconexión con las familias, aprendizaje en contexto), pero aquí añade tres cosas. Primero, pone la primera infancia como prioridad y explica el abandono por frustración más que por pobreza. Segundo, presenta el caso Sinaloa como prueba de que la focalización funciona. Tercero, apoya su argumento en experiencias internacionales concretas. - Tensión no resuelta: insiste en no esperar a los gobiernos, pero su mejor evidencia, Sinaloa, es una intervención de gobierno, focalizada y dirigida desde la Secretaría. El paso de la organización local a una política sostenida en el tiempo queda sin explicar. - Contraste con Patricia Vázquez del Mercado: coinciden en el piso de aprendizajes no negociables, en la evaluación y en la formación docente. La diferencia es que él cree que el cambio sale de la movilización social local, mientras ella lo deposita en la consistencia institucional y en los estados. Esperamos que este ejercicio de diálogo le sea de utilidad. @JuanAlfonsoML @LeonKrauze @LA_SERRADILLA #ElFinDeLaEscuela #Educación #Ciberdiálogos

Enrique de la Madrid entrevistó en el programa “Blanco y negro" a la Mtra. Patricia Vázquez del Mercado, Presidente de Mexicanos Primero. Ella es pedagoga, fue consejera de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y Secretaria de Educación del Estado de Puebla. La entrevista tuvo por tema los resultados para México de la prueba PISA 2025. Aquí la liga: youtu.be/O1vrmkMKosM En síntesis, se dijo: 1. Los resultados de PISA confirman que México no garantiza un piso de aprendizajes fundamentales. La causa no es la prueba, la pandemia ni las pantallas, sino tres carencias: - falta de consistencia en la política educativa; - falta de condiciones dignas; - falta de inversión en los docentes. Se dijo que no hace falta otra reforma ni otro modelo, sino repensar cómo funciona el Sistema Nacional Educativo: priorizar aprendizajes, dar margen a los estados y flexibilizar las formas de aprender. 2. Mexicanos Primero y el papel de la sociedad civil - Identidad. Es una organización sin fines de lucro que en sus casi 20 años no ha recibido recursos públicos; vive solo de donativos privados. Investiga únicamente con información pública y publica sus datos de forma gratuita. - Tres ejes del derecho a la educación: estar en la escuela, aprender en la escuela y participar en la escuela, para todas las niñas, niños y jóvenes sin importar su origen. - De la confrontación a la vigilancia propositiva. Durante años expuso metas incumplidas; hoy insiste en lo que se debe al sistema, pero también reconoce lo bueno y dialoga con las autoridades. "Acompañar" no significa validar. - La familia como actor olvidado. La organización busca informar e involucrar cada vez más a las familias en la política educativa. 3. Qué mide PISA y por qué es legítimo - Mide competencias, no currícula. No evalúa la Nueva Escuela Mexicana, la reforma de 2018 ni los libros de texto. Plantea problemas cotidianos (un descuento, un negocio, un texto complejo) que un joven de 15 años debería resolver en cualquier país. - Tres dominios: pensamiento matemático, comprensión lectora y pensamiento científico. - Instrumento validado. Lo diseñan especialistas en evaluación de la OCDE; sus reactivos se validan por contexto y se anclan en el desarrollo cognitivo esperado a esa edad. - Muestra ampliada. En la edición más reciente (levantada de finales de 2024 a marzo de 2025) participaron más estudiantes mexicanos. - Medir mejor no empeora los resultados, revela que antes tampoco estábamos bien. - Trayectoria. México participa desde el año 2,000 en las nueve ediciones; junto con Brasil, es de los países latinoamericanos que han estado en todas. - Una cultura que justifica. Compara PISA con un "mundial del aprendizaje": otros países debaten con autocrítica sus resultados; en México se tiende a descalificar la prueba ("neoliberal") en lugar de reconocer lo que no se hace bien. 4. Resultados, aprendizajes no negociables y tres causas - El dato. Según lo expuesto en el programa, 7 de cada 10 estudiantes de 15 años no alcanzan lo básico en matemáticas, y 5 de 10mitad tampoco en lectura y ciencias. - Es importante alinear el sistema a aprendizajes, no a la prueba. Ante la propuesta del entrevistador de "alinearse a PISA", respondió que el sistema no debe preparar para un examen, sino garantizar un piso de aprendizajes sobre el cual construir capas más complejas. - Lo no negociable: que toda niña y niño de primaria comprenda lo que lee y resuelva operaciones básicas. En 25 años, seis presidencias y doce secretarios no se ha garantizado. - Estar no es aprender. Muchas familias creen que llevar a sus hijos a la escuela, no es suficiente. PISA registra que las familias participan cada vez menos, y nadie les enseña a saber si su hijo aprende. - Tres causas que identifica: a) Falta de consistencia: cambios de rumbo y lógicas ideológicas que impiden sostener la mejora de aprendizajes fundamentales. b) Condiciones indignas: escuelas sin agua, ni electricidad. La brecha entre escuelas públicas y privadas se redujo, pero las condiciones sí importan. "No necesitamos un sistema perfecto, sino uno bueno”. c) No culpar a la tecnología ni a la pandemia: la IA no era aún tema durante el levantamiento, y la pandemia quedó atrás. 5. La voz del estudiante. Según Andreas Schleicher (OCDE), los jóvenes mexicanos dicen resolver problemas con "sentido común", es decir, sin herramientas que la escuela debió darles. La Maestra Patricia reconoce una visión "hiperadultocéntrica" y se compromete a estudiar qué sienten los estudiantes ante los resultados. 6. Los docentes sostienen el sistema - Quién sostiene la escuela. No son los funcionarios federales ni estatales, sino maestras y maestros con vocación que, con o sin recursos, mantienen abierta la escuela todos los días. - Una disculpa pendiente. Afirma que el país debe una reflexión y una disculpa al magisterio, al que se culpa de todo y al que cada reforma pretende "corregir". Distingue al maestro de las lógicas sindicales, que merecen otra discusión. - Diversidad escolar. La escuela no es una. Tenemos: preescolar indígena y multigrado, telesecundaria, secundaria técnica y Centros de Atención Múltiple, entre otras modalidades. - Incoherencia que desquicia. Reglas de ingreso y evaluación cambiantes, currículos de distintos años y libros de texto no alineados dejan al docente sin saber con qué trabajar. - Menos inversión en formación docente. Cada ciclo de PISA repite que ningún sistema supera la calidad de sus docentes, mientras su presupuesto de formación se reduce. - - Sin aprendizajes garantizados ni herramientas para los maestros, cualquier reforma es "maroma y teatro". - Nuevo desafío. Con tutores digitales e IA, el docente puede temer equivocarse frente a alumnos que lo contrastan con la máquina. 7. Federalismo educativo: estados y municipios - 32 sistemas educativos locales. La operación está descentralizada, pero currículo, libros de texto, formación docente y evaluaciones nacionales siguen siendo federales. El margen de maniobra estatal es reducido. - Presupuesto rígido. De cada 10 pesos, 9 se van en nómina; queda muy poco para innovar o digitalizar. - Apostar por los estados que se atreven. Algunos gobiernos locales ya invierten en formación de docentes y supervisores o en evaluaciones propias, aunque falta publicarlas. Propone, como provocación, asignar presupuesto según resultados. - Medir para corregir. Critica la "obsesión de no medir": hay programas sectoriales cuyo indicador es la difusión en redes. Pide que Michoacán, Guerrero, Oaxaca y Chiapas no sigan en la última fila, aunque reconoce el esfuerzo de Chiapas. - Tiempo político. Un sexenio tiene cuatro ciclos escolares completos: suficientes para cambiar, y cada decisión pospuesta tiene un costo. - El municipio y la seguridad. Hay docentes que piden salir de comunidades por inseguridad y escuelas que se vacían. Los municipios deben garantizar que las alumnas y alumnos lleguen y regresen seguros, más allá de poner techados. 8. Becas y Jóvenes Construyendo el Futuro - Las becas son positivas, pero fallan en su cobertura. Según un estudio de Mexicanos Primero, 1 de cada 3 estudiantes que debería recibir beca no la recibe, lo que contradice el principio de universalidad. - Sin vínculo con el aprendizaje. A diferencia de programas anteriores, recibir la beca no se asocia ni siquiera a la asistencia. Si se mantiene como apoyo social, sugiere que no se presente como política educativa, pues el artículo 3o entiende estar en la escuela como sinónimo de aprender. - Focalización. Pide priorizar a las poblaciones con mayores necesidades. - Jóvenes Construyendo el Futuro. Programa de la Secretaría del Trabajo que vincula a jóvenes con empresas. Dato destacado: alrededor de 8% de sus participantes vuelve a estudiar, señal de que la experiencia laboral les exige más aprendizajes. Sugiere fortalecerlo en las pequeñas y medianas empresas. 9. Tecnología, IA y flexibilización del sistema - Las pantallas no son el enemigo. PISA muestra que los dispositivos distraen, pero también hay contenidos digitales gratuitos útiles para las competencias que mide. Lo decisivo es cuándo, para qué y cómo se usan. Advierte que prohibir celulares no puede ser la gran respuesta de política. 10. Conclusiones y líneas propositivas: - Atender a la generación evaluada. No se puede dar por perdida. Un estudiante en contexto favorable "vuela", como muestran dos experiencias: el servicio social del Tec de Monterrey dedicado a tutorías; las aplicaciones de nivelación de la Universidad Veracruzana. - Los resultados exigen voluntad política para priorizar la mejora de aprendizajes. - Aprender toda la vida. El entrevistador, citando a Yuval Noah Harari, propone que el mundo digital permita compensar una mala educación escolar. La Mtra. Patricia coincide en parte, pero pide "hacer equipo" con lo de afuera, no rebasar a la escuela. Citó el ejemplo de Singapur. Integró a salud, economía, seguridad y cultura en torno a la educación y validó diversas fuentes de aprendizaje. Corea del Sur, que hace 25 años estaba cerca de México, hoy figura entre los primeros lugares. - Propuesta de fondo: a) Dejar al docente como mediador y guía. b) Validar el aprendizaje individual, en casa y fuera de la escuela. c) Urge flexibilizar un sistema rígido. - Aporte principal: Se defiende la validez de PISA como diagnóstico de competencias y sitúa el problema en un piso de aprendizajes no garantizado, más que en el modelo curricular de turno. - Tensión no resuelta: Se pide consistencia y rechaza nuevas reformas, pero propone cambios estructurales de peso (presupuesto por resultados, mayor autonomía estatal, flexibilización radical) sin precisar cómo sostenerlos políticamente. Espero que este diálogo le sea de utilidad. Ayúdenos a difundir si le parece oportuno. @edelamadrid @SchleicherOECD @patvazher #PISA2025 #EducaciónMéxico #DerechoAAprender

El día sábado 10 de octubre, de 9:00 a 11:30 horas (Ciudad de México), tendremos una transmisión especial de Diálogos por la Esperanza, para reflexionar sobre los resultados de la prueba PISA 2025 y los desafíos educativos de nuestro País. Para ello nos acompañarán destacados especialistas, comprometidos en estos ámbitos: - Dr. Eduardo Backhoff Escudero, Presidente del Consejo Directivo de Métrica Educativa - Mtro. David Calderón Martín del Campo, Director General del Centro de Excelencia e Innovación para los Derechos y Oportunidades de la Niñez - Mtra. Patricia Vázquez del Mercado Herrera, Presidenta Ejecutiva de Mexicanos Primero. - Mtro. Juan Carlos Flores Miramontes, Secretario de Educación del Estado de Jalisco. - Dr. Juan Alfonso Mejía López, Director General de NUDO - Inteligencia con Causa y Productor Ejecutivo del Documental “El fin de la Escuela”. ¡Participe en este Diálogo y ayúdenos a difundirlo, ante la necesidad de lecturas serenas e integradoras de nuestra realidad! Aquí las ligas de nuestras redes para conectarse: * YouTube: cutt.ly/rymFehtQ * Facebook: cutt.ly/eymFrL0U @EduardoBackhoff @DavidResortera @patvazher @JCFloresMiramon @JuanAlfonsoML

Compartimos la entrevista de Rubén Álvarez Mendiola al Mtro. @JuanAlfonsoML, en @EducacionFutura (YouTube), con motivo del reciente documental “El fin de la escuela”. Aquí la liga: youtu.be/5u8gOP03qfI?si=vQcc… El Mtro. Mejía, entre otras muchas cosas, es un académico e inquieto articulador y miembro de la sociedad civil, y ha sido funcionario público en la Secretaría de Educación Pública Federal (en tiempos del Dr. Lujambio), al igual que Secretario de Educación en su Estado de Sinaloa. La entrevista dura 58 minutos, es muy rica en reflexión, revisión de contextos y enfoques sobre el Sistema Educativo Nacional. Su visión es muy contextualizada, con una prospectiva siempre positiva y alentadora. La pregunta del documetal, decisiva, no es técnica sino de sentido: ¿para qué queremos la escuela? El títiulo del documental antes citado juega con un doble propósito: cuestionar el fin como propósito y como final de una era escolar. Aquí una síntesis temática de la entrevista, en 7 puntos, que le puede alentar a escucharla, con mucha atención: 1. Los docentes: vocación, acompañamiento y formación • Vocación como punto de partida. Según datos de PISA que cita, cerca de 90% de los docentes mexicanos tiene vocación genuina, y los alumnos mexicanos están entre los más entusiastas ante la escuela. La paradoja ("si estamos tan bien, ¿por qué estamos tan mal?") desplaza el problema fuera del docente individual. • La regla de 4-4-2. De su experiencia en territorio: de cada 10 profesores, 4 son muy buenos en cualquier circunstancia, 4 piden "acompáñame" y 2 se dedican a otros menesteres, como los sindicales. Con 8 se hace una revolución. • Supervivencia institucional. Sin un proyecto escolar claro, el docente sobrevive como puede; si no está bien con la cúpula sindical, se le entorpece la trayectoria. Los secretarios pasan; los maestros permanecen. • Formación docente subfinanciada. Ningún sistema supera la calidad de sus docentes, pero hoy se destinan unos 118 pesos anuales por maestro a su formación (llegaron a 98 en el sexenio anterior). • Cambiar la conversación. Repetir el eje evaluación–sindicato–maestros buenos o malos no lleva a otro lugar; por eso el documental cuenta la historia de los docentes que sí buscan dar resultados. 2. Diagnóstico sin base social • El problema no se ve desde abajo. Para la familia, si la escuela abre y el niño entra al salón, no hay problema. No se pregunta si aprende ni si lo que aprende agrega valor al futuro que sueña. • Rezago acumulativo invisible. Una madre con sexto de primaria y un hijo en tercero de secundaria siente cumplida su meta generacional. Pero los huecos de aprendizaje se acumulan y llevan al abandono: no por incapacidad, sino por cansancio de no entender. • Evidencia de encuesta (2019–2022). Ante ocho problemas nacionales, la educación quedó en séptimo lugar (5.7%) como problema para el desarrollo de México. Preguntado por el desarrollo propio, cayó al octavo (1.7%). • Interpretación. Mejía descarta la lectura fácil ("la educación no importa") y propone otra: hay una desconexión entre los problemas cotidianos de las familias y lo que la escuela puede hacer frente a ellos. Ejemplo: ¿pueden las 5,600 escuelas de Sinaloa contribuir a un ambiente de paz? No se ha intentado en serio. • Autocrítica del especialista. Aunque tengan razón, los expertos hablan un lenguaje (INEE, Mejoredu, presupuesto) que la comunidad escolar no comparte. 3. El fin de la escuela: aprender con propósito y en contexto • Fórmula central. El fin de la escuela es aprender; el aprendizaje se ancla en un propósito, y el propósito lo define el contexto. Se trata de aprender lo que permite desafiar el contexto próximo, no de copiar a Finlandia o Noruega. • Aprender como libertad. Aprender es negarse a aceptar el presente como destino: permite comunicarse con el mundo e imaginar un futuro. Quien no aprende necesita que otro le resuelva y le diga qué hacer; esa escuela "no educó para la libertad". • Trayectorias cerradas. Los aprendizajes son seriados: sin álgebra no hay geometría ni trigonometría, y la niña que quería ser arquitecta no lo será. La familia no lo sabe. • Una generación herida. Multiplicado por años, el no-aprendizaje produce resentimiento: "hice todo lo que me dijeron y no encuentro trabajo", sin el ímpetu para crearlo. 4. La escuela frente a la desigualdad, la violencia y la familia • Movilidad social rota. Citando al Centro de Estudios Espinosa Iglesias: 7 de cada 10 mexicanos nacen y mueren en el mismo código postal. La promesa de movilidad por la escuela no se ha discutido a fondo. • Escolaridad y feminicidio. Según sus cifras, 7 de cada 10 víctimas tenían solo primaria; con estudios universitarios, 1 de cada 10. La correlación no está en el debate público. • Escuela adultocéntrica, pero necesaria. Los adultos ven la escuela como el lugar que libera tiempo para trabajar. Mejía lo reconoce: cerca de 40% de los hogares es monoparental (él mismo creció en uno). Recortar la jornada ampliaría la brecha de ingreso entre mujeres y hombres y la dependencia ante la violencia. • Alimentación. Con datos del Banco Mundial, 40% de los niños en escuelas de tiempo completo hacía ahí su única comida. • PISA reinterpretado. No es solo una prueba estandarizada: muestra qué prácticas funcionan mejor y permite aprender de ellas. 5. El fin de una era: la escuela ante la inteligencia artificial Mejía acepta que vivimos el fin de una era comparable a la Revolución Industrial, pero rechaza que la respuesta sea digitalizarlo todo. Propone cinco rasgos para la escuela que viene: a. Flexibilidad, dictada por el contexto y el propósito, a la medida de la diversidad del país. b. Creatividad en lugar de memorización y repetición; escuchar puntos de vista diversos ante viejos problemas.c. Curiosidad que fluya según cada realidad (rural, urbana, privada); el docente como guía más que como dictador de clase. d. El error como aprendizaje: la escuela como laboratorio social para equivocarse y levantarse, con atención a lo emocional. e. Pensamiento crítico y formación general: distinguir la verdad de la mentira para usar bien la IA (alude al aprecio renovado por la filosofía y a la primera medición de PISA sobre el tema). Advierte que la IA es a la vez oportunidad y riesgo de mayor desigualdad, y que muchos jóvenes estudian carreras que quizá no existan en 10 años. 6. Nueva Escuela Mexicana: oportunidad condicionada • Lectura a contracorriente. Pese a su distancia del gobierno actual, Mejía ve en la Nueva Escuela Mexicana una oportunidad: si apuesta por proyectos, que sean proyectos anclados en realidades diversas. • Condición presupuestal. Eso exige docentes formados para contextos muy distintos. Con 118 pesos al año se abandona al maestro y se le dice "es tu bronca". "Se gobierna en el presupuesto." • La educación no da votos. Hoy no está en la agenda política; la exigencia social tendría que hacer que a las autoridades les convenga atenderla, no solo que sea su obligación. 7. Ruta de cambio: de abajo hacia arriba • Contra el acuerdo nacional vertical. Los grandes acuerdos (como el de la reforma de 2013) se revierten con el siguiente gobierno: "vamos como el cangrejo". La convocatoria debe nacer en la escuela, no en la cúpula. • Escalamiento por polígonos. La conversación pasaría de cada escuela a su zona de supervisión, porque cada territorio enfrenta problemas distintos, como mostró la pandemia. • Lo social antes que lo educativo. Preguntas guía: ¿puede la escuela evitar que se repita la tragedia que buscan las madres buscadoras? ¿Puede, en tiempos autoritarios, formar personas que decidan por sí mismas? • Lo local antes que lo nacional. Morelia, Mérida o Apodaca se harán preguntas diferentes. • Coalición social por la educación. El documental se exhibirá en cines y en YouTube para que las escuelas lo hagan suyo, idealmente proyectado en el patio escolar. El sitio la tareanuncaacaba.org ofrece propuestas para madres, directores y docentes. • Interlocutores buscados. Sobre todo las madres, para que obliguen a los especialistas a ver la escuela desde lo cotidiano. Mejía prefiere dialogar "entre distintos" y sostener preguntas antes que certezas. Valoración crítica • Aporte principal: desplaza el debate de la gestión del sistema (evaluación, sindicato, presupuesto) a la pregunta teleológica por el sentido de la escuela, y vincula aprendizaje con libertad, movilidad social y paz. • Tensión no resuelta: propone un cambio "desde abajo", pero varias de sus condiciones (financiamiento de la formación docente, política curricular) dependen de decisiones centrales. • Ausencia señalada por el entrevistador: el papel del magisterio, su formación y evaluación quedan en segundo plano en el documental; Mejía lo asume como decisión deliberada. Esperamos que esta síntesis le sea de utilidad. #ElFinDeLaEscuela #EducaciónEnMéxico #LaTareaNuncaAcaba

Compartimos ahora, documento digital con la SÍNTESIS FINAL de los cuatro capítulos especiales de la presentación de la encíclica Magnífica Humanitas, del Papa León XIV, en Diálogos por la Esperanza. Ésta, contiene dos novedades: 1. La síntesis escrita de cada una de las 28 intervenciones. 2. Así como un conjunto de “shorts” o “reels”, es decir cápsulas breves de cada cada participante, (están al final del documento) con lo más importante de cada participación. Encontrará los programas de las sesiones así como ligas de videos completos, así como de cada participante. En fin. En algunas semanas continuaremos con Diálogos por la Esperanza. 📷Aquí el documento: drive.google.com/file/d/1s0t… #diálogosporlaesperanza #MagníficaHumanitas #InteligenciaArtificial #iglesiaenméxico #HumanismoDigital

📌 Compartimos el discurso que el Papa León XIV pronunció este viernes 25 de septiembre en la sede de la UNESCO, en París, durante su viaje apostólico a Francia. Es la primera visita de un Papa a esta organización desde la de san Juan Pablo II en 1980. Ante representantes de los Estados miembros, del mundo académico y de la sociedad civil, el Santo Padre reflexionó sobre la educación, la ciencia y la cultura al servicio de la persona y de la paz. Su punto de partida fue una pregunta que ninguna generación puede dar por resuelta: ¿qué significa ser humano? Su respuesta tiene tres claves: somos hijos, somos frágiles y somos libres. De ahí se desprende todo lo demás: cómo educamos, cómo usamos la tecnología y cómo construimos la paz. Desde la Dimensión de Cultura y Educación de la CEM ponemos a su disposición tres materiales para leerlo, estudiarlo y compartirlo en sus comunidades educativas y pastorales: 📖 Discurso completo: drive.google.com/file/d/122i… 🖼️ Síntesis visual en 15 láminas: drive.google.com/file/d/1w-1… 📰 Crónica de Vatican News: vaticannews.va/es/papa/news/… #LeónXIV #UNESCO #educaciónparaelser #papaenfrancia

🇫🇷 Síntesis del primer discurso de León XIV en su viaje apostólico a Francia (25 de septiembre de 2026) Precisión de contexto: en el aeropuerto de Orly, a su llegada, el Papa y Macron solo sostuvieron un breve encuentro privado; el primer gran acto institucional fue en el Palacio del Elíseo, precedido por una alocución de bienvenida del presidente Macron. Allí el Papa habló ante autoridades, sociedad civil y cuerpo diplomático. El hilo conductor es el lema del viaje, "para que el mundo tenga vida", que reaparece como estribillo a lo largo del texto. Temas y puntos más importantes: 1.Introducción: Francia como pueblo plural y "faro" civilizatorio: •Agradecimiento protocolario y referencia personal a sus raíces normandas y bearnesas, que establecen un vínculo afectivo con la nación. •La diversidad de orígenes se presenta como algo que dinamiza la convivencia democrática, y no como un problema que deba gestionarse. •París, la "Ciudad de la Luz", aparece como matriz intelectual: escuelas catedralicias, universidades y academias, entendidas como lugares de búsqueda de la verdad. Las ciencias, las artes y la filosofía sirven al bien de la humanidad cuando se orientan hacia lo bello, lo bueno y lo verdadero. Es un planteamiento de los trascendentales como criterio de legitimidad de la cultura. 2. Notre-Dame como signo político-teológico: •La restauración de la catedral se lee en clave de esperanza. Lo que se creía destruido puede renacer por la colaboración de todos, y ese logro debe inspirar a los actores políticos, sociales y religiosos a trabajar con espíritu de unidad. •La colaboración entre instituciones públicas y privadas funciona como modelo implícito de la cooperación Iglesia–Estado que el discurso desarrollará después. 3. Raíces cristianas y genealogía de los derechos humanos: •Traza una línea histórica: san Ireneo, el bautismo de Clodoveo, el humanismo del siglo XVI, el Gran Siglo y la Ilustración. •Tesis de fondo: los derechos humanos, en particular la libertad religiosa, están inscritos en la naturaleza de la persona. Reivindica así la herencia ilustrada, pero la fundamenta en el iusnaturalismo y no en el positivismo. •Relectura del lema republicano: libertad, igualdad y fraternidad remiten a exigencias éticas universales que hallan en el Evangelio una fuente de inspiración y plenitud. •Evoca la Declaración Universal (1948, París) y el papel de René Cassin, e integra la valoración de san Juan Pablo II: toda amenaza a los derechos humanos, materiales o espirituales, es también una amenaza a la paz. 4. Técnica, inteligencia artificial y antropología: •Cita su primera encíclica, Magnifica humanitas (n. 4), sobre la ambivalencia del progreso tecnológico. •Recurre a Georges Bernanos y su crítica del "Paraíso de las Máquinas", es decir, el riesgo de la obediencia ciega y la irresponsabilidad. Frente a ello, la civilización francesa habría formado a hombres libres y responsables. •Propone como tarea urgente formar las conciencias en el discernimiento ético y volver a situar a la persona en el centro. •Retoma su Discurso al Cuerpo Diplomático (9-I-2026): una sociedad verdaderamente libre no impone la uniformidad, sino que protege la diversidad de conciencias y previene las tendencias autoritarias. Lo aplica a la Francia multicultural. 1. Caridad, cuidado y derecho a la vida •La tradición caritativa francesa (san Vicente de Paúl, la renovación del siglo XVII, las instituciones sanitarias católicas actuales) se presenta como "escuela de humanidad". •Propone una fraternidad renovada: acoger la vida sin condiciones y acompañar cada etapa de la existencia. Reafirma que la tutela del derecho a la vida es el fundamento de todo otro derecho. •Denuncia expresamente la conversión de la ciencia y la técnica en empresas lucrativas que favorecen las manipulaciones genéticas, la gestación subrogada, la compra de órganos o la oferta de una muerte programada. Es una alusión transparente al debate francés sobre el final de la vida. •La respuesta que propone no es primero legislativa sino antropológica: una conversión de la inteligencia y del corazón. 4. Laicidad "justa" y libertad religiosa (núcleo jurídico-político): •El cristiano que actúa en la vida pública desde una conciencia iluminada por la fe no es un proselitista ni una amenaza para la unidad nacional. •Retoma su discurso a profesores de religión (25-IV-2026): el auténtico laicismo no excluye la dimensión religiosa, sino que la atesora como recurso educativo. De ahí deriva la legitimidad de la escuela católica. •Define la laicidad justa no como exclusión de la religión del espacio público o educativo, sino como diálogo y sinergia entre el Estado y las instituciones religiosas al servicio del bien común. •Valora la Instancia de Diálogo entre la Santa Sede, la Iglesia en Francia y el Gobierno francés. La funda en Gaudium et spes 76: autonomía e independencia de ambas esferas, unidas por una "sana cooperación" al servicio de la vocación personal y social del hombre. •Clave de lectura: es una reformulación de la "laicidad positiva" frente al modelo francés de 1905. Macron, en su propio discurso, defendió la "laicidad francesa", y el Papa responde sin confrontar: resignifica el concepto desde dentro. 5. Cristianos de Oriente y educación como diplomacia: •Destaca la cooperación histórica de Francia con la Iglesia en Medio Oriente (Ayuda a la Iglesia Necesitada, Œuvre d'Orient). •Menciona el Fondo para las Escuelas de Oriente, que desde 2021 ha apoyado a más de 260 instituciones, entre ellas siete universidades libanesas y la Universidad de Belén. •La cultura y la fe se presentan como pilares de la armonía interreligiosa y de la mediación entre pueblos. 6. Paz, desarme y multilateralismo: •Hace una transición desde Tierra Santa hacia los pueblos que sufren la guerra, y llama a la conversión del corazón y a la construcción de la "civilización del amor" (Magnifica humanitas, 182). •Cita Pacem in terris 112 (desarme simultáneo y controlado, prohibición de las armas atómicas). Critica la idea de que la disuasión nuclear garantiza la seguridad, porque alimenta una nueva carrera armamentista (Magnifica humanitas, 194). Dado que Francia es potencia nuclear, la interpelación es directa. •Tesis: la paz no es un equilibrio de fuerzas, sino una construcción cotidiana basada en el diálogo y la justicia. •Exhorta a no resignarse nunca ante la perspectiva de una guerra considerándola inevitable y a que Francia sea artífice del multilateralismo en Europa y de una "paz desarmada y desarmante", fórmula programática del pontificado. 7. Conclusiones: •Relectura final del lema republicano: libertad orientada al bien común, fraternidad universal e igualdad fundada en la justicia y la caridad, que no suprime las diferencias sino que las hace fructificar. •Cierre retórico notable: cita al propio Macron en su discurso de 2018 ante los obispos (Collège des Bernardins). Una Iglesia que se desinteresa de lo temporal no completaría su vocación, y un presidente que se desinteresa de la Iglesia faltaría a su deber. Así, la tesis de la cooperación queda respaldada con palabras del anfitrión. •Encomienda a Francia a la Virgen María, su patrona principal. 📖 Para profundizar, lee la nota de Vatican News con los principales pasajes del discurso: vaticannews.va/es/papa/news/… #LeónXIV #ViajeApostólico #Francia

¿Para qué queremos la escuela? 🏫 Ya está en cines "EL FIN DE LA ESCUELA", documental de @JuanAlfonsoML, dirigido por Carlos Armella, con @la_serradilla. Una invitación a toda la sociedad, también a la Iglesia, a hacerse esta pregunta. 📍 En salas de @Cinepolis en todo el país. Consulta la cartelera. #ElFinDeLaEscuela #LaTareaNuncaAcaba

📌 Hoy | 18:00 h Conferencia «Pecado digital: los vulnerables bajo el algoritmo», con el Pbro. Dr. Samuel Velásquez Serrano (Puerto Rico), experto en teología moral, bioalgorética e inteligencia artificial. 30 aniversario del ISCR de la Universidad Pontificia de México @UPontificia. 📍 Auditorio UPM · Entrada gratuita 🔴 En vivo: YouTube y Facebook - facebook.com/UPontificia/ - youtube.com/@UPontificia #ÉticaDigital #IA

Compartimos la Nota Informativa del encuentro «Iluminemos y actualicemos juntos nuestra tarea cultural y educativa» (Boca del Río, 3 de septiembre). Una memoria de lo vivido y una invitación a seguir caminando juntos. 👇🏻Aquí el enlace: drive.google.com/file/d/1gz4… #MagníficaHumanitas #PactoEducativoGlobal #CEM #EducaciónCatólica