تعليمنا طموحنا في التعليم كبير، وما تنفقه الدولة وما وفرته من ممكنات يجعل هذا الطموح مشروعًا. خطونا خطوات مهمة في إعادة هيكلة منظومة التعليم، فأصبحت هناك أربع جهات مستقلة، لكل منها مهامها واختصاصاتها. وما ينقصنا اليوم هو إستراتيجية تعليمية وطنية واحدة تجمع هذه الجهات في اتجاه واضح. حين تغيب هذه الإستراتيجية، تعمل كل جهة وفق رؤيتها وأولوياتها، وقد تكون لها جهود كبيرة، لكن مجموعها لا يقود بالضرورة إلى اتجاه تعليمي واحد. وما أخشاه أن نعالج غياب الإستراتيجية بإستراتيجية تُبنى هي الأخرى على تفضيلات أشخاص أو لجان. التعليم ليس مكانًا لتجريب التفضيلات؛ هو شأن يمس كل بيت، والخطأ فيه قد يمتد أثره إلى جيل. نحتاج إستراتيجية تبدأ من الاحتياجات، وتُبنى بالعلم والبيانات، ويشارك في بنائها المتخصص والمعلم. ولا تحملوا المعلم كل تقصير، ولا تضعفوا صورته في المجتمع؛ ابحثوا عن الخطأ في منبعه، وحمّلوا كل مستوى مسؤوليته. طموحنا تعليم يليق بما تبذله الدولة، ويستجيب لاحتياجات المجتمع، ويواكب متطلبات المستقبل. #تربويات_سفران

إعلان مهم لطلاب الاختبار الشامل بكلية التربية بجامعة الملك خالد. أسأل الله لهم التوفيق والنجاح.

السعودية مستغنية بالله، وممتنة لكل من ساندها وأدان العدوان عليها؛ تحفظ لأهل الوفاء مواقفهم، ولا تسوّي بين من وقف معها ومن أعان عليها. صبرت على خلافات الأشقاء حرصًا على لمّ الشمل، لكن نصرة المعتدي تتجاوز حدود الخلاف. فمن اختارها، أو ارتمى في أحضان من يعادي الإسلام والعروبة، فليتحمّل تبعة اختياره؛ فليس على السعودية أن تدفع ثمن موقفه، ثم تتحمّل كلفة إنقاذه من عواقبه. ومن لم يعرف قدرها إلا عند حاجته، فلا يلومنّها إن عاملته بقدر موقفه. ولجنودنا الدعاء الصادق، والاعتزاز بهم وبشجاعتهم وتضحياتهم، ولحكامنا الدعاء والنصرة والوفاء. نقدّر لهم ما يبذلونه دفاعًا عن الدين والوطن، وحمايةً لشعبه ولكل من يعيش على أرضه؛ فلهم في أمن بيوتنا وطمأنينة أهلنا فضلٌ نحفظه، وجهدٌ لا ننساه. اللهم احفظ جنودنا، وثبّت أقدامهم، وانصرهم، ووفّق حكامنا وسدّد رأيهم، وأدم على بلادنا أمنها وعزّها. هنيئًا لنا بالسعودية؛ في سلمها رخاء، وفي دفاعها عن أرضها عزة وإباء. #جنودنا_درع_الوطن

تخيلوا: حساب يتابعه ١٣٣ شخصا، وتغريدته التي يسب فيها السعودية تتجاوز مليون مشاهدة! تردون عليه غيرة على وطنكم، فيكسب بردودكم مزيدا من الانتشار. صغير كبرتوه، وأغريتم غيره بتكرار الإساءة. يا أبناء السعودية العظمى، لا تجعلوا غضبكم على المسيء مكافأة له. #حدنا_من_دونه_الموت

تخيّل أن James A. Beane كان يعرض منذ عام ١٩٩٥ نقدًا لتنظيم المنهج في مواد دراسية منفصلة. وهو نقد تناوله علماء المناهج عبر عقود، ويطال حتى إتقان المعرفة التي يقوم عليها هذا التنظيم! يتناول هذا النقد تجزئة المعرفة إلى حقائق ومهارات متفرقة، وتحويل جمعها وحفظها إلى غاية، وإضعاف صلتها بحياة المتعلم وقدرته على استخدامها لفهم مشكلاتها. ويشمل حشو المحتوى بتفاصيل محدودة القيمة، وتكرار تعلّمها بعيدًا عن الحياة، ثم تبريرها للطالب بأنها ستأتي في الاختبار، أو سيحتاج إليها في العام المقبل. ويمتد إلى افتراض أن فصل المواد هو الأفضل للتحصيل؛ فقد عرض بيين دراسات حقق فيها طلاب المناهج التكاملية نتائج مماثلة أو أفضل. فالنقد يتناول فهم المعرفة وإتقانها واستخدامها. لذلك، أستغرب أن نبحث عن أسباب تأخر نتائج طلابنا في الاختبارات الدولية، ونترك تنظيم المعرفة نفسه خارج المراجعة. قيل هذا قبل أكثر من ثلاثين عامًا. فكيف اليوم، وقد اتسع الوصول إلى المعرفة عبر الإنترنت، وأصبحت أدوات الذكاء الاصطناعي تولّد المحتوى في ثوانٍ؟ ليته يرانا ونحن ما زلنا نستخدم هذا التنظيم في مناهجنا! #تربويات_سفران

ثقة السعودي والمقيم بقيادة هذا البلد يدرك عمقها من عاشها، وتتجلّى وقت الأزمات. وهذه نعمة من نعم الله على هذا البلد المبارك.

بدأ إيقاف بعض برامج الدبلوم التربوي منذ أكثر من عشر سنوات بهدف تطويرها. واستمر التوظيف في التعليم لمن يحمل مؤهلًا تربويًا، ولمن لم يكن مُعدًّا تربويًا. وكنا ننتظر البديل عامًا بعد عام، ونترقب شروط التوظيف وما يطرأ عليها من تغيير، حتى أُعلن الماجستير المهني في التدريس هذا العام. خلال سنوات الانتظار، كان هؤلاء المعلمون يعملون في مدارسنا. وكانت لدينا فرصة لدراسة أدائهم: هل اختلف أداء من أُعدّ تربويًا عمّن دخل دون مؤهل تربوي؟ لو درسنا هذا الأداء، لساعدنا ذلك على معرفة ما يحتاجه المعلم في مدارسنا، وبناء برامج إعداده وفق هذا الاحتياج. فلماذا لم نستثمر هذه الفرصة لنتعلّم من واقعنا، ونبني عليه إعداد المعلم.

قول وفعل.

ضع اللون نفسه على خلفيتين، إحداهما فاتحة والأخرى غامقة، وستراه مختلفًا. لم يتغير اللون، لكن الخلفية غيّرت رؤيتك له. هكذا قد تؤثر انطباعاتك السابقة عن الأشخاص في حكمك عليهم؛ فهل تحكم على الشخص، أم على الصورة التي سبق أن كوّنتها عنه؟ وأتوقع أنك تذكّرت الآن موقفًا مررت به.

اللهم احفظ بلادنا، وانصر جنودنا، وسدّد رميهم، وثبّت أقدامهم، واحفظ خادم الحرمين الشريفين وولي عهده الأمين.

٦٠٪ للمقابلة… هل درجاتها موضوعية؟ تعثر بعض من تنطبق عليهم شروط الماجستير المهني في التدريس في إكمال طلباتهم إلكترونيًا. وهذا يجعلني أتساءل: كيف سيكون الحال مع المقابلات، بمواعيدها ولجانها ودرجاتها واعتراضاتها؟ وما يقلقني أكثر هو الدرجات. المقابلة عليها ٦٠٪ من الاختيار؛ أكثر من المعدل الجامعي واختبار التخصص مجتمعين! هذه درجات للمفاضلة، وقد تتغير بها فرصة المتقدم. فلو قابلته لجنة أخرى، هل سيحصل على تقدير مقارب؟ وكيف نضمن أن يكون الفرق بين المتقدمين في استعدادهم، لا في تقدير من قابلهم؟ يذكر المعهد أن المقابلة لتقييم الكفاءة التعليمية والميول المهنية. وقياس هذه الجوانب ليس سهلًا؛ يحتاج إلى أدوات نتحقق من صدقها وثباتها، ومعايير يفهمها الفاحصون ويطبقونها باتفاق. فما الذي يبرر أن نعطي المقابلة معظم قرار الاختيار؟ أنا أرى أن نستبعد المقابلة من القبول، ونفاضل بالمعدل الجامعي ودرجة اختبار الرخصة التخصصية، وفق أوزان واضحة ومبررة، مع فحص طبي للتأكد من اللياقة الصحية اللازمة للتدريس. نحن نختار من سيدخل ليتعلم التدريس، ثم نتحقق من صلاحيته للمهنة بعد تأهيله. وأمام القائمين على البرنامج سنة كاملة يتابعون فيها تعلمه والتزامه وتعامله وأداءه، ويقوّمونه وفق معايير واضحة وفي مواقف متعددة. وما زال أمام المعهد وقت لمراجعة القرار. أخشى أن ندخل في مشكلات تنظيمية وخلافات على الدرجات يصعب تداركها بعد إعلان النتائج. ااجعلوا البرنامج نفسه أكبر مقابلة للتعرف على المتدربين؛ فالعبرة بمن يثبت صلاحيته لدخول مهنة التدريس بعد التأهيل. #ماجستير_التدريس_سفران

مصلحة التعليم أن نختار الأفضل من أوسع دائرة من المؤهلين. فلماذا نضيّق المنافسة بحصر دخول مهنة التدريس في مسار واحد؟ أقترح أن تكون مفاضلة قبول الخريجين الجدد من غير التربويين في #الماجستير_المهني_في_التدريس بنسبة ٥٠٪ للمعدل الجامعي و٥٠٪ للاختبار التخصصي، بعد توحيد مقاييس الدرجات، ودون حد للمعدل يستبعد المتقدم قبل المنافسة. فالهدف اختيار الأقوى وفق تحصيلهم الجامعي ومستواهم في التخصص، ثم يتولى البرنامج إعدادهم تربويًا وعمليًا. وبعد هذا الاختيار والإعداد، ينافس خريجو البرنامج الخريجين السابقين المؤهلين عبر المسارات الأخرى على دخول مهنة التدريس. وتكون درجات اختباري الرخصة المهنية، التربوي العام والتخصصي، أساسًا مشتركًا للمفاضلة، مع استيفاء متطلبات المهنة. فمن أثبت استحقاقه، فلا يُستبعد لمجرد اختلاف مسار تأهيله. هذا يخدم التعليم قبل الخريجين؛ إذ يوسّع دائرة الاختيار، ويُبقي برامج التأهيل مطالبة بإثبات جودة مخرجاتها. وأمام المعهد الوطني للتطوير المهني التعليمي فرصة لاستثمار هذا التنافس لصالح التعليم. ولنفترض أننا حصرنا دخول المهنة في الماجستير المهني في التدريس، ثم أخفق في تحقيق أهدافه؛ ألن نكون أكثر ميلًا للدفاع عنه دفاعًا عن قرارنا؟ هنا نخشى أن ننشغل بتبرير الاختيار، بينما مصلحة التعليم تقتضي مراجعته، وقد أغلقنا بأيدينا بقية المسارات. إن كنا نثق في قوة اختيار المقبولين وجودة إعدادهم، فلنفتح المنافسة للجميع، ولتثبت مخرجات البرنامج تفوقها فيها. #ماجستير_التدريس_سفران

أقترح على مسؤولي المعهد الوطني للتطوير المهني التعليمي تمديد فترة التسجيل في الماجستير المهني في التدريس، ومراجعة شروط قبوله ومعايير مفاضلته وتعديلها، وإتاحة التقديم لأصحاب المعدلات من ٥ أو ٤ أو ١٠٠، مع توضيح طريقة معادلتها لضمان عدالة المفاضلة. كما أقترح إتاحة أكثر من مسار للدخول إلى مهنة التدريس، ومنح من أنهوا الدبلوم التربوي فرصة المنافسة، وفق معايير تتحقق من كفاءة المرشحين وتراعي تأهيلهم السابق. وثقتي أنهم يسعون إلى الأفضل، وسينظرون في هذه المقترحات. وما زال الوقت متاحًا للمراجعة والتعديل قبل بدء الدراسة. #ماجستير_التدريس_سفران

معدل يمنع الدخول، ومقابلة تحسم الاختيار! يشترط الماجستير المهني في التدريس معدلًا لا يقل عن ٣٫٧٥ من ٥. ثم تكون المفاضلة الأولية: ٧٠٪ للرخصة التخصصية و٣٠٪ للمعدل. وتمثل نتيجتها ٤٠٪ من الاختيار النهائي، بينما تأخذ المقابلة ٦٠٪. متقدم معدله ٣٫٧٤ ودرجته في الرخصة ٩٠ يُستبعد! وآخر معدله ٣٫٧٥ ودرجته في الرخصة ٧٠ يُسمح له بالمنافسة. جزء من مئة في المعدل يغلق الباب، وعشرون درجة تفوق في الرخصة لا تفتحه! رغم أن البرنامج أعطى الرخصة الوزن الأكبر في المفاضلة الأولية. المتقدم أنهى تأهيله التخصصي في الجامعة، والمعدل مؤشر على تحصيله، ودرجة الرخصة التخصصية مؤشر آخر على معرفته. فلماذا لا يُترك المعدل للمفاضلة بين المجتازين، بدل أن يمنع أحدهم من المنافسة مهما تفوق في الاختبار؟ وما الدليل الذي يجعل ٣٫٧٥ حدًا لا يقبل التعويض؟ ثم تأتي المقابلة، وتأخذ وحدها أكثر من الرخصة والمعدل مجتمعين! إن كانت للتأكد من القدرات الأساسية اللازمة للالتحاق بالبرنامج وأداء مهام التدريس، فهذه شروط أهلية يجتازها المتقدم أو لا يجتازها. وإن كانت للمفاضلة في الاستعداد للتأهيل، فما الذي تقيسه؟ وكيف تُمنح درجاتها؟ وكيف نضمن ألا تختلف فرصة المتقدم باختلاف اللجنة؟ بالتأكيد لن تكون المفاضلة بالطول والوزن! وسبق أن سُئل متقدمون للماجستير عن معنى الرقم "٧٧٧"، وكان المقصود طائرة بوينغ. قد يعرفها المتقدم ولا يصلح للتدريس، وقد يجهلها ويملك استعدادًا ممتازًا للتأهيل. لا أنسب هذا السؤال إلى المعهد؛ أسأل عن الضوابط التي تمنع الأسئلة غير المرتبطة بالتأهيل من التأثير في القبول. أما الأداء التدريسي، فالمتقدم يدخل البرنامج ليتعلم التدريس، لا ليثبت أنه أتقنه قبل تأهيله. والمقابلة لا تقيس أداءه التدريسي مباشرة. وعلى أي أساس تُمنح ٦٠٪؟ لماذا يكون تقدير المقابلة أثقل في قرار الاختيار من التحصيل الجامعي واختبار التخصص مجتمعين؟ هذه الشروط تحدد من يُمنح فرصة التأهيل ومن يُحرم منها؛ فلا يكفي إعلان النسب، بل يجب بيان الدليل الذي بُنيت عليه. #ماجستير_التدريس_سفران