乇爪卂几

من كتابي " التدريس الذكي" كثرة الشرح لا تعني بالضرورة جودة التعلم، والصمت أحيانًا أكثر فاعلية من الكلام. والخطأ ليس إزعاجًا ينبغي التخلص منه، بل معلومة تكشف طريقة تفكير الطالب وتساعد على توجيه تعلمه. ولا يحتاج المعلم إلى أكبر عدد من الاستراتيجيات، بقدر حاجته إلى اتخاذ القرار الأفضل في اللحظة المناسبة. فكل نشاط لا يخدم هدفًا واضحًا هو استهلاك للوقت، مهما بدا ممتعًا أو جاذبًا. كما أن المرونة المهنية ليست ترددًا، بل قدرة على تعديل المسار دون فقدان الهدف. وقد يفتح السؤال الجيد بابًا للتعلم لا تفتحه صفحات من الشرح. والمعلم نفسه يتعلم من حصته بقدر ما يتعلم طلابه منها، متى امتلك شجاعة المراجعة والتأمل في ممارساته. أما التكنولوجيا، فهي تعزز قيمة التدريس الجيد، لكنها لا تستطيع إنقاذ تدريس ضعيف. وفي النهاية، أرى أن التدريس الذكي ليس حيلة عابرة أو مجموعة أدوات، بل ثقافة مهنية تقوم على الوعي والاختيار والتأمل، وتتجدد مع كل حصة .