Belén Pascual

La noticia del incremento del 60% en solo seis años de los alumnos con necesidades especiales en la escuela catalana viene a confirmar lo que muchos profesores hemos comprobado desde hace varios cursos: la antigua normalidad está empezando a ser anómala. Las hipótesis sobre las causas (sobre si es cosa de la política de la "inclusión", de la relajación de los diagnósticos o de la incidencia de factores externos como la generalización y omnipresencia del teléfono móvil) son polémicas y serían irremediablemente ligeras por mi parte porque aún nadie ha querido ponerse a analizar el asunto en profundidad. Lo único cierto y fácticamente demostrado es que la educación es cada vez menos unitaria, que el perfil de nuestros alumnos se está diversificando y obligando por ley a acometer modelos de enseñanza e itinerarios educativos crecientemente fragmentados. Se llevan la palma los alumnos con TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad), los que presentan TEA nivel 1 (lo que hace unos años se llamaba Asperger) y aquellos a quienes se ha abierto protocolos por ataques de ansiedad y autolesiones. También se han incrementado los diagnósticos de dislexia y empieza a abrirse paso, con una energía imparable, los alumnos con DEA (Dificultades Específicas de Aprendizaje), un totum revolutum en el que se están metiendo a muchos alumnos cuyo nivel educativo está por debajo del nivel que cursan sin especificar a las claras el motivo. El mecanismo del sistema educativo está configurado de tal manera que se espera que, en pocos años, esta última cuestión se resuelva: bastará con resignarse al acostumbrado bajón de exigencia de nuestra escuela pública, es decir, a la infantilización de la educación primaria y a la primatización de la educación secundaria. En cuanto a la gestión del resto, de ese creciente grupo de alumnos con necesidades especiales diagnosticadas hoy etiquetados como ACNEAE (alumnos con necesidades educativas específicas de apoyo educativo), deberá abordarse, supongo, con la incorporación masiva al sistema de trabajadores procedentes de profesionales de la rama terapéutica o continuar, como está pasando actualmente, con la reconversión de matemáticos, físicos, químicos, filólogos o historiadores en terapeutas, interventores sociales y burócratas a tiempo casi completo. No es que el sistema sea insostenible. Es que el sistema ya se ha derrumbado.