أحـمـد 💙

حين تفقد الشهادة بريقها.. هل بدأت الجامعات تخسر معركتها؟ خبر يستحق أن تتوقف عنده كل جامعة، وكل أستاذ، وكل مسؤول عن التعليم العالي: الثقة في أهمية التعليم الجامعي تتراجع في الولايات المتحدة. ووفقا لبيانات حديثة أوردتها صحيفة واشنطن بوست، بلغت نسبة الأمريكيين الذين يرون التعليم الجامعي «مهما جدا» نحو 31% فقط. washingtonpost.com/higher-ed… رقم لا ينبغي أن يمر عابرا. فالمشكلة هنا ليست في ترتيب جامعة، ولا في عدد أبحاثها، ولا في موقعها في التصنيفات الدولية. المشكلة أخطر: المجتمع نفسه بدأ يسأل: هل تستحق الجامعة كل هذا الوقت والمال؟ وهذا السؤال قد يكون أشد خطرا على الجامعات من انخفاض ترتيبها في أي تصنيف عالمي. لسنوات طويلة كانت الشهادة الجامعية حلما اجتماعيا، وبوابة إلى الوظيفة، وعنوانا للمكانة، وطريقا شبه مضمون للصعود المهني. كان الأب يفاخر بابنه لأنه دخل الجامعة. والأسرة تحتفل يوم التخرج وكأن الشاب عبر بوابة المستقبل. أما اليوم فقد تغير العالم. أصبح شاب في العشرين يستطيع أن يتعلم مهارة تقنية خلال أشهر، ويبني مشروعا، ويعمل عن بعد، وينافس خريجا قضى أربع سنوات أو أكثر بين القاعات والاختبارات. وهنا بدأ السؤال المحرج: ماذا تضيف الجامعة فعلا؟ لا يكفي أن تقول الجامعة: لدينا مقررات. ولا يكفي أن تقول: لدينا أساتذة. ولا يكفي أن ترفع لافتات الجودة والاعتماد. فالطالب لا يعيش داخل التقارير. وسوق العمل لا يوظف الشعارات. والمجتمع لا يقيس الجامعة بعدد اللجان التي عقدتها، بل بما يراه في خريجيها. وهنا ينبغي أن نكون أكثر جرأة: إذا تخرج الطالب وهو لا يستطيع أن يكتب جيدا، ولا يحلل، ولا يناقش، ولا يحل مشكلة، ولا يستخدم أدوات عصره، فما القيمة الحقيقية للورقة التي يحملها؟ المشكلة ليست في الشهادة. المشكلة عندما تصبح الشهادة أكبر من المعرفة التي تقف خلفها. وعندما يصبح الحصول على الدرجة هدفا، والتعلم أمرا ثانويا. وعندما تتحول بعض المقررات إلى رحلة تبدأ بحفظ الملزمة وتنتهي بتفريغها في ورقة الاختبار، ثم ينسى الطالب معظمها بعد أيام. عندها لا ينبغي أن نستغرب عندما يسأل المجتمع: لماذا الجامعة أصلا؟ هذا السؤال مؤلم، لكنه مشروع. بل ربما كان من الخطأ أن تغضب الجامعات منه. عليها أن تستمع إليه. فالجامعة التي تخاف من السؤال عن جدواها جامعة تخشى النظر في المرآة. ولا يعني ذلك أن التعليم الجامعي فقد قيمته. فالطب والهندسة والعلوم والبحث والتخصصات المهنية والعلمية العميقة لا يمكن اختزالها في دورة إلكترونية أو مقاطع قصيرة. والجامعة الحقيقية ليست مصنع شهادات؛ إنها بيئة لبناء العقل، وتكوين الباحث، وصناعة المعرفة، وتعلم النقد، والنقاش، والانضباط، والعمل الجماعي. لكن هذه الحجة لا تنقذ كل برنامج جامعي لمجرد أنه يسمى «برنامج بكالوريوس». ليس كل ما تدرسه الجامعة يستحق بالضرورة أربع سنوات من عمر الإنسان بصورته الحالية. وهذه هي الجملة التي قد لا يحب بعض الأكاديميين سماعها. هناك برامج تحتاج إلى مراجعة. ومقررات تجاوزها الزمن. ومحتوى يمكن اختصاره. وتخصصات ينبغي دمجها. وطرق تدريس لم تعد مناسبة لجيل يستطيع الوصول إلى المعرفة في ثوان. وأحيانا يكون الخلل أكثر إحراجا: يدخل الطالب الجامعة فيجد أستاذا يقرأ عليه شرائح يستطيع قراءتها وحده في منزله! ثم نحاسبه على الحضور لكي يسمع ما يستطيع أن يقرأه في عشر دقائق! فهل هذه جامعة المستقبل؟ الذكاء الاصطناعي يزيد السؤال حدة. فإذا كانت الآلة تستطيع التلخيص والترجمة والبرمجة الأولية والبحث والمساعدة في الكتابة والتحليل، فإن الجامعة لم يعد يكفيها أن تعلم الطالب المعلومة. عليها أن تعلمه ما هو أصعب: كيف يفكر. كيف يتحقق. كيف يشك علميا. كيف يسأل. كيف يفرق بين الحجة والوهم. كيف يستخدم الذكاء الاصطناعي دون أن يسلمه عقله. وكيف يصنع شيئا لا تستطيع الآلة أن تصنعه عنه بسهولة. وهنا تنقلب المعادلة. لم يعد الطالب وحده هو الذي يدخل الاختبار. الجامعة نفسها دخلت الاختبار. والسؤال في ورقة الامتحان هذه المرة: ماذا تقدمون للطالب لا يستطيع الحصول عليه من الإنترنت؟ ماذا تضيفون إلى عقله بعد أربع سنوات؟ ما المهارة التي يتخرج بها؟ ما المشكلة التي يستطيع حلها؟ ما الذي يجعله أفضل في يوم تخرجه من يوم دخوله؟ وإذا لم تكن هناك إجابات مقنعة، فلا تلوموا الشباب عندما تتراجع ثقتهم في الشهادة. ولا تقولوا إن الجيل لا يقدر العلم. فربما هو يقدر العلم جدا، لكنه بدأ يفرق بين العلم والشهادة. وبين التعليم الحقيقي والتعليم الشكلي. وبين جامعة تغير الإنسان وجامعة تمنحه ورقة. وهذه رسالة ينبغي أن تصل إلى جامعاتنا العربية أيضا. لا ننتظر حتى يتراجع بريق الشهادة عندنا ثم نبدأ بالسؤال. علينا من الآن أن نعيد تعريف النجاح الجامعي. تتمة ...