@acclimal

Chromebook penguin, Rico. ASUS Chromebox 4 (CHROMEBOX4-G7021UN w/ 1TB) Lenovo IdeaPad Duet Chromebook

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国語を大切にしたいですね。「バカになる」とか、「アホか」とか、見知らぬ人々に向かってつぶやかないくらいには。
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米国では、出版社からNIMASという標準形式で教科書の全文データを国に提出させ、NIMACが検査・変換したあと、非営利団体が運用するBookshareという仕組みで、必要な生徒に即時配信できるようになっているようです。 必要かどうかの判断も手続きも学校内で完了し、新学期初日から利用できるとのこと。
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支援は教科書だけで完結するものではないので、このような仕組みがあるのはいいですね。 とはいえ教科書に関しては、日本ではハイブリッド教科書を導入するのですから、最初からデジタル部分にアクセシビリティを備えた本文が入っていたらもっといいと思います。
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参考 各国の教科書・教材等に関するアクセシ ビリティ保障の制度とこれまでの動き (東大先端研 近藤先生) mext.go.jp/content/20241220-… The NIMAC & Digital Instructional Materials nimac.us/nimac-digital-mater… Who can certify Bookshare eligibility? bookshare.org/help-and-learn…
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実現する(した)ことによる効果もきちんと説明したいですね。 JTC向け↓ 「ノンストップのアップデートと即時リカバリー体制により、ビジネスインパクトをミニマイズするリスクヘッジを確立します」 面倒なんですが、効果を見えるようにすることは、仕事ではとても大切なことです。
satoshi@非IT系プログラマ@satoshiU7111h
組織に身を置いているなら覚えていてほしいんだけど、成果は発信しないと埋もれるんだ。貴方も他人の静かな成果を認識できていないはず。 もし技術報告書を発信するような仕組みが社内にあるのなら、積極的にそれを使って自ら成果を報告しよう。 僕は若手に常にそれを伝えている。
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という反省
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PHPの脆弱性でJTCの現場は阿鼻叫喚。深夜まで対応策を協議し、1日以上かけてサーバを止め、最新版パッチを当てたりしています。 こちらは10年以上前から、サービスを止めずに最新版パッチをすぐに当てられる仕組みや体制を作っているんですが、そういうのはぜんぜん評価されないんですよね…
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これなんですよね。 適した使い方の指針を示すことはいいと思うのですが、指針に縛られたり、調整しようとしたら制度上できないとなれば、指針ではなくてルールになってしまいます。
鈴木秀樹@『Unlock Learning』@soundexplorerOct 22
Replying to @soundexplorer
その学習活動を行うのに紙が適しているか、デジタルが適しているかは、子どもによって違う。「この活動は紙が適している」「この活動はデジタルが適している」なんてことが全ての児童生徒に当てはまるわけがない。それを適切に選んで自分に合った学びを進められる力をつけるべきなんじゃないの？
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読んで分かったつもりになるのは本も同様ですね。紙もデジタルも、読んで考えることは大切ですが、それだけでは深い学びに結びつきません。 紙・デジタル・リアルを組み合わせ、得た知識や調べたことをまとめ、共有し、友達の意見を聞き、実際にやって確かめることで学びが深まっていきます。
コーヒー🧡広島から来ました@coffeetokisenOct 22
教科書デジタル化。 利便性を謳っているが画面に出るのは単なる情報でしかない。 辞書を引き、図書館を歩き、複数の本を読んで自ら考えることで、情報は初めて「知識」へと変わる。 情報をただ脳に流し込み、分かったつもりになるのは「学び」ではない。 情報と知識は違うのです。 親として当然反対。
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デジタル教科書に関連してパラパラ漫画が描けないというネタを見かけますが、デジタルのほうが描きやすいです。 一枚描いたらコピーして、少し変えてコピーして、と繰り返し、出来上がった画像をビューアで連続的に表示すればできますね。
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人物写真や挿絵に落書きも、デジタルの方が描きやすいですよね。いくらでもコピペできますし。
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そこは認められるのか。とてもよいと思うけれど、どうもハイブリッド教科書をイメージするのが難しいのよね。 mext.go.jp/content/202601022…
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説明文など、学習効果が大きい特定の単元に限っては、本文をデジタルに載せることも認める、という形になっているみたいですね。
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紙・デジタルのそれぞれの活用が効果的な学習場面が整理されているので、これをベースにハイブリッドの構成を考えていくということでしょうか。 場面ごとになっているので、「本文は紙、資料はデジタル」のような単純な分け方にはなっていません。
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デジタル教科書に関する諸外国の状況 スウェーデン mext.go.jp/content/202601022…
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デジタル教科書に関する諸外国の状況 フィンランド mext.go.jp/content/202601022…
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デジタル教科書に関する諸外国の状況 ノルウェー mext.go.jp/content/202601022…
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ChromeOS (Stable) 154.0.8037.154 → 156.0.8078.42
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この表を見て少しでもあっと思ったら、もしかすると子どものころに支援があればもっと楽しく学習ができていた人かもしれません。 ncchd.go.jp/hospital/sicknes…
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「紙で読みづらかったらデジタルで読んでもいい」 これが、難しいんですよね。 制度が整っていなかったり、現場の理解が足りなかったりする。予算には限りがあるし、人や設備が整っていない場合もある。 周りの目を気にして使えない子どもや、子どもや保護者が問題や制度に気づけていないことも。
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ひとりの子どもでも、学びの場面、記載内容、時間帯、体調、成熟度、環境…。様々な要因で困難が変わります。 デジタルが選択肢にあれば助けになることも多い。使ってみることで、自分にはどんなときにどんな方法がよいかわかります。 だから試して選べるようなってほしいと思います。
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紙で読み、紙に書くことは、本当に大切です。これができると学びにも絶大な効果があることは皆知っています。 だからこそ、練習してもできない子は本当に辛い。それならばできないところは補助を使って、得意なところを伸ばしていけたらよいのではないでしょうか。
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