Mª Luisa Forján Arce

¿Demuestra PISA 2025 que utilizar más tecnología en las aulas empeora el aprendizaje? PISA 2025 no encuentra un problema de pantallas, sino un problema de usos. El mismo nivel, e incluso niveles superiores, de tecnología convive con resultados radicalmente distintos dependiendo de para qué se utiliza, cómo se integra y qué ocurre alrededor de ella. El problema educativo no parece ser simplemente cuánta tecnología utilizamos. El problema es qué hacemos con ella, qué sustituye, cómo se integra y qué capacidad tenemos para gobernar su uso. Singapur utiliza un 50% más de tecnología educativa en el colegio que España: 2,1 frente a 1,4 horas. Y es uno de los sistemas con mejores resultados del mundo. Pero ¿y si no solo preguntamos por las horas de uso sino por el contexto? Estonia utiliza prácticamente lo mismo para aprender que España y casi el doble para ocio dentro del colegio. Japón utiliza más tecnología educativa que España. Lo mismo ocurre si nos fijamos explícitamente en el uso de la IA: Singapur y Estonia utilizan más esta tecnología, aunque España hace un uso mayoritariamente educativo de ella. Y, sin embargo, la pérdida de puntos es mucho mayor en nuestro país (ver la relación entre el % de distracción con el % de brecha generada en la matriz en España y Singapur). Las diferencias entre países pueden depender de la calidad de la integración tecnológica, la estructura de las actividades de aula y el grado de orientación pedagógica proporcionado por el profesor. No necesitamos escuelas con más tecnología ni necesariamente escuelas con menos tecnología. Necesitamos escuelas capaces de decidir mejor cuándo una tecnología merece estar abierta… y cuándo merece estar cerrada. #PISA #PISA2025