« Je suis solidaire de la jeunesse qui réveille le reste du pays. Paul Éluard a été à la pointe du combat, en demandant des profs, des AESH, des infirmières… Mon loyer, cest la moitié de mon salaire. Je revendique une vie plus digne. » - 📢 Wajid, AESH et habitant de St-Denis

🚨 Édouard Geffray annonce des remplacements de professeurs dans les lycées prioritaires ⤵️ sudradio.fr/?p=916074

Kalie, 15 ans, en situation de handicap moteur, n’a pas encore pu faire sa rentrée, prévue dans un lycée à Thouars (Deux-Sèvres). L’arrivée d’une AESH le 2 novembre 2026 devrait régler la situation. l.ouest-france.fr/8oPL

"Cela fait vingt ans que je sers mon pays dans le service public, un an comme ministre, je n'ai jamais eu honte de servir mon pays", déclare @EdouardGeffray. "Nous allons mener tous les chantiers avec honneur, car quand on sert l'Etat et la République, on a un honneur". #QAG

Grève du 29 septembre : "C'est pire d'année en année"... à Albi, enseignants et accompagnants d’élèves en situation de handicap tirent la sonnette d'alarme l.ladepeche.fr/mKL7

Nous sommes face à des violences urbaines qui court-circuitent la démocratie scolaire. Les revendications des lycéens doivent être entendues dans un cadre serein, propice au dialogue. Il existe des instances pour cela. J’ai donc demandé que les conseils de la vie lycéenne se réunissent d’ici la fin de la semaine dans les établissements touchés par des perturbations, afin de recueillir les demandes des élèves et d’y apporter des réponses. C'est cela, exercer ses responsabilités vis-à-vis des jeunes de notre pays. Pas les utiliser à des fins électorales en les envoyant bloquer des établissements au milieu d'individus violents.

« Moins de 900 € nets par mois » : pourquoi les #AESH sont en #grève à #Toulouse ce mardi 📢 buff.ly/KPlctif #education #EcoleInclusive @cgt_educ_31 @FCPE31

Les ruptures dans la vie d’un enfant ne doivent pas devenir des ruptures dans sa scolarité. C’est l’un des engagements porté aujourd’hui au 2e comité stratégique pour la protection de l’enfance. Lorsqu’une difficulté sociale majeure empêche un enfant confié à l’aide sociale à l’enfance d’aller temporairement en classe, il doit pouvoir continuer à apprendre. C'est pourquoi, la semaine dernière, j’ai demandé aux académies de mobiliser un accompagnement par des enseignants dans son lieu de vie, en lien avec son établissement, pour assurer la continuité des apprentissages et préparer son retour en classe. Nous renforçons aussi le suivi scolaire avec les équipes de l’ASE et allons proposer des rendez-vous d’orientation à 15 et 17 ans pour aider chaque jeune à construire son projet. L’École doit leur donner les moyens d’avoir les mêmes ambitions et les mêmes perspectives d’avenir que tous les autres élèves.

Métropole de Lyon Faute d’accompagnants, son fils handicapé ne peut ni redoubler ni accéder à la classe suivante leprogres.fr/education/2026/…

Les résultats de #PISA2025 sont une alerte collective. Nous devons y répondre par une mobilisation durable, avec une priorité : relever le niveau de nos élèves. Le constat dépasse largement nos frontières. Dans la quasi-totalité des pays de l’OCDE, les résultats stagnent en sciences et reculent nettement en compréhension de l’écrit, sur fond de chute de la lecture. En mathématiques, la baisse se poursuit pour la deuxième session consécutive. La France n’échappe pas à cette évolution. Nos élèves restent dans la moyenne de l’OCDE en sciences et en compréhension de l’écrit. En mathématiques, leur recul est plus marqué. Ce phénomène est largement partagé. Cela ne diminue en rien notre responsabilité d’agir. Les explications sont multiples, mais trois signaux communs aux pays de l’OCDE ressortent : 👉 La consommation massive de réseaux sociaux, associée à de moins bonnes performances scolaires. 👉 Le téléphone utilisé à des fins de loisirs dans l’établissement : trois heures de distraction par jour correspondent à un écart de performance équivalent à une année scolaire entière. 👉 Le recul de l’implication des parents dans le suivi scolaire, particulièrement marqué en France : 48 % de parents investis en 2025, contre 62 % en 2022. À ces tendances s’ajoutent nos propres fragilités : une part d’élèves en grande difficulté qui se stabilise, mais reste importante ; moins d’élèves excellents ; un climat de classe dégradé. Nous devons donc agir à la fois pour les élèves qui peinent et pour ceux qui peuvent aller plus loin. Cela suppose des objectifs d’apprentissage plus clairs, des pratiques pédagogiques efficaces et une formation renforcée de nos professeurs. C’est le sens des décisions engagées depuis le début de ma mission. Protéger les temps d’apprentissage, avec l’interdiction du téléphone portable au lycée et la mobilisation de la France, à l’initiative du Président de la République, pour interdire les réseaux sociaux aux moins de 15 ans. Ces résultats renforcent l’urgence d’agir face à la surexposition aux écrans. Fixer un cap partagé, avec la refonte des programmes publiés depuis la rentrée 2025 et des objectifs annuels exigeants. La maîtrise du langage et du raisonnement scientifique sont au cœur de cette ambition. Faire progresser chaque élève, avec la lutte contre la grande difficulté scolaire engagée depuis janvier 2026 dans les 800 « collèges en progrès », et la création du concours général du collège pour valoriser l’excellence. Mieux former nos professeurs, avec la réforme de la formation initiale, dont les premiers concours ont fait le plein dès cette année. Mais nous devons aller plus loin. En particulier au collège, où le niveau des élèves s’effrite. Dès le retour des vacances de la Toussaint, tous les parents et les élèves recevront les objectifs d’apprentissage qui correspondent à leur niveau. Chaque famille doit savoir ce que son enfant doit apprendre pour pouvoir l’accompagner. Avant chaque période de vacances scolaires, des propositions de listes de lecture seront mises à disposition des élèves et des familles, pour chaque niveau. Dans le premier degré, les 18 heures annuelles de formation obligatoire pourront être modulées jusqu’à 36 heures, en fonction des besoins exprimés par les équipes. Au-delà de ces mesures, nous devons permettre à l’École de se concentrer sur son cœur de métier : enseigner et faire progresser. Cela passe aussi par davantage d’autonomie pour les collèges. La baisse démographique nous offre une possibilité que nous devons saisir : augmenter de 50 %, d’ici cinq ans, les heures d’autonomie accordées aux collèges. Pour renforcer le soutien aux élèves en difficulté, pour diversifier l’offre et ouvrir davantage de possibilités à tous les élèves. Nous devons poser les bases de ce travail dès maintenant. Relever le niveau exige de la clarté, de la constance et un engagement collectif. Nous le devons à nos élèves. C’est l’avenir de l’École, et celui du pays, qui se jouent.